如何介入聽障孩子的教學（96年11月5日）
文／孫美鈴
要了解聽障生，就必須知道聽障生的特質，藉由孩子的特質來拓展教學方法。例如剛戴上助聽器的聽障兒，並不習慣助聽器的吵雜，必須找出聽障兒所有喜歡的活動、食物以及遊戲，一邊玩一邊聽指令，以誘拐的方式，幫他在助聽器的世界中找到有用的線索，漸漸知道助聽器的用處，才能藉由助聽器幫助他聽到聲音。
筆者在多年從事聽障巡迴教學中發現，聽障生的特質有：
1.語言中常缺少連接詞，例如：和、因為……所以、或；聽障孩子說：「爸爸、汽車、哈密瓜」，是「要爸爸開汽車去買哈密瓜」，其中的連接詞「和」、動詞「開」及「買」都不見了。所以在日常生活或教學中，師長都要使用完整的句子，必要時還要請孩子複誦一遍指令，待他了解整句話的意思後，再做動作。
2.語言先備知識的不足：生活中有百分之八十的知識是不經意學來的，但是聽障孩子無法從不經意中習得，造成他們的語文能力比一般孩子落差大，但只要他們把語文學好，其他科目也會明顯的進步，因為他們之所以「不會」，通常是因為「讀不懂題目」所造成的。所以在孩子學習的歷程中，把主要關鍵性的落差補足，就能適時幫孩子一把。
3.聽的時候不能寫，寫的時候不能聽：聽障生的坐位必須是優耳靠近聲源，課堂中的小幫手，則要提醒聽障生注意聽老師說話，必要時協助他們抄寫筆記。
4.聽不懂雙關語：例如：臺南火車好多「節」，他們所想的只是「車廂好多節」，並未想到是配合其他的活動。類似的情況，至今只有解釋給他們聽，尚未想出更好的方法，但我想多閱讀應該可改善這種情形。
5.對聲音沒有方向感，或聽不出語句中的關鍵詞：因為助聽器是放大環境中所有的聲音，所以他們對聲音沒有方向感，而且有時聽不懂語句中的關鍵詞，例如：這題要再更正一次，聽障生認為已經更正過了，不知道更正的還是錯誤，「再更正」是什麼意思就聽不懂，於是傻傻的看著老師，老師有時會覺得他們好像是故意聽不懂。類似情形就要訓練聽障孩子，聽不懂時要要求別人再說一遍。
生活中看似簡單的辭彙，往往是聽障孩子聽不清楚的地方，教師能在課堂中清楚呈現上課單元、頁數及交代事項，他們就較能掌握教師上課的進度。
6.人際關係不佳：聽障孩子大部分人際關係都不佳，所以他們常常說在班上都沒有朋友。教師可徵求班上幾個志願的同學，在下課時陪他聊天，一天一個，不僅增加其他孩子對聽障生的了解，聽障生也因此有可以說話談天的朋友。
用孩子的已知拓展孩子的未知，多了解他們一些，常常有意想不到的收穫。遇見這樣的孩子不用太擔心，一定是你有能力教他，他才會出現在你眼前。
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